诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会，记者问：“你在哪所大学、哪个实验室学到了你认为最重要的东西？”白发苍苍的学者回答：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么？”学者回答：“把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭之前要洗手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要注意观察周围的大自然，从根本上说，我一生学到的全部东西就是这些。”
　　这是记者在采访幼儿教育专家、北京市第一幼儿园园长冯惠燕女士时，颇感震动的一席话。它让人认识到幼儿教育对人生的重要作用和巨大影响，同时，也让我们追问，时下中国幼儿教育的现状，尤其是幼儿在走出家门，初涉集体生活的成长过程中，我们的家长、老师以及社会该扮演什么样的角色。
　　养成良好的习惯
　　影响孩子一生
　　“可以说，幼儿教育的成功与否，很大程度上在于我们的孩子是否养成了一个良好的习惯。”冯惠燕园长说，“诺贝尔奖金获得者的回答虽出人意料，咀嚼再三，却又尽在情理。”
　　父母把孩子送到幼儿园，不仅关心他们吃饱吃好，同时关心他们学到了什么。在父母眼里，幼儿园不仅仅具有教育的功能，也承担着保育的任务。他们希望自己的孩子在幼儿园里，既长身体又长心智。事实上，这也是幼儿素质教育的核心内涵。要实现这个目标，一个良好的养成非常重要，因为它不仅是孩子们实现健康成长的途径，同时也是孩子们身心健康的衡量标准之一。换句话说，一个良好的养成推动着身心健康成长，而一个全面发展的孩子必定是一个拥有良好习惯的人。
　　“学前期是幼儿个性形成的重要时期，”冯惠燕园长说，“我们的幼儿园应为孩子创造一个快乐的童年，使他们在愉快的集体生活中，掌握相应的自我服务技能，养成各种良好的习惯。”
　　曾看过一篇文章，著名儿童教育家陈鹤琴先生的长子在回忆他父亲时，谈及一件小事。很小的时候，父亲让他清早坐便盆，他站起来到处跑，父亲总是把他拉回来，让他坐下。经过一段时间后，他形成了清晨大便的习惯，这让他一辈子受益。
　　“在幼儿园也是这样，培养孩子良好的饮食习惯，学会收拾自己的玩具，学会分享和帮助有困难的小朋友，以及良好的学习习惯，既有利于当前发展，又能受益终身。”说到这儿，冯园长颇为感慨，“事实上，尽早培养孩子养成良好习惯，不仅对孩子，对社会、对学校、对家长都是善莫大焉！”
　　我们的家长，或许并不奢望自己的孩子成龙成凤，但希望他们快乐一生；我们的老师，纵然知道自己的学生能力各异，但希望他们都能知书达理；我们的社会，并不奢望每一个人都成就突出，但希望每一个人都是构建和谐社会的积极因素。而这些愿望的实现，必须以良好的习惯养成为基础。
　　“培养孩子良好的习惯，并不容易，”冯园长说，“但我们必须把它当作幼儿教育的着力点来抓，因为它不仅关系到孩子未来的成功，更关系到幸福！”
　　以爱贯穿幼儿教育始终
　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。本是我中华民族从古至今一直倡导的传统美德。从事幼儿教育的人，更是应爱字当先，将爱心注入在幼儿的教育和保育过程中。
　　美国优秀幼儿园的10个标准中，有这么几条：老师根据孩子的不同经验和背景进行指导；一天中老师分别与单个孩子、小组以及所有孩子进行接触，和他们一起活动；全天任何时候老师都可以读书给孩子听，不只限于讲故事的时间；填写工作表不应是老师的基本活动。这些对老师的要求，看上去似乎都是教育技术层面的，然而它又需要多少的爱心和耐心来支撑！
　　“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”冯惠燕园长这样说，让人体会到对孩子全心的付出，是一件多么神圣、多么不容易的事情。
　　“真正的教育，并不是强加于人的，幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界。如果没有爱心、责任心的支撑，所谓的教育技法无从谈起，教育目标也无法实现。”冯惠燕园长说，“在孩子感受爱的同时学会付出爱，是教育的最高境界。”
　　像爱自己的孩子那样去爱别人的孩子。这是冯园长在各种场合都强调的。但对父母溺爱孩子的行为，冯园长在流露理解的同时，也表示了忧虑。现在的孩子几乎都是独生子女，家长都希望自己的孩子出类拔萃，不要输在起跑线上，但他们经常陷入一种误区，把爱孩子理解为满足孩子，从宠爱到溺爱，对任何事务都包办代替。家长这样“辛辛苦苦剥夺了孩子的权利”，既累了自己，也使孩子没有收获和长进，反而使孩子在起跑线上就输了。
　　因此，冯惠燕园长建议家长多与幼儿园沟通交流，开展互动活动。“日本的妈妈们会经常去幼儿园做义工，去那里服务，了解孩子的情况，接受老师的建议，学习如何对孩子进行教育。”
　　家庭与幼儿园形成良好的配合和互动，把爱的力量合二为一，将教育的心得共同分享，幼儿教育的效果自然是事半功倍。冯园长说：“我们一幼创造了很多家长与幼儿园共同教育的项目，老师与家长的互动，家长与家长的交流，效果不错，家长很欢迎。”
　　音乐+美术+活动
　　不等于素质教育
　　我国的学前教育理念并不落后，都是很先进、很前沿的，而且提倡注重全面发展和能力培养的素质教育。但冯园长告诉记者，对于素质教育的理解，大多过于片面化，也可以说是误解。不仅家长、社会，甚至还包括部分老师。他们认为，因为没有升学压力，没有分数评比，每天幼儿的活动以唱歌、跳舞、画画为主，这就是素质教育的内容。
　　“这只是素质教育的一个较低层面，”冯园长说，“素质教育不仅是全面的，更应是深入的、发展的，发展是一个动态的过程，我们教育者要努力创造条件，让孩子在学习知识和技能的过程中找到快乐，发现美。”
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的老师在传授技能的同时，一定还要做个有心人，善于发现和引导，看孩子乐于哪一面，就注意在哪一方面培养，变孩子“要我学”为“我要学”、“我爱学”，并主动将所学知识运用于实际，发掘自己的潜能。而且，我们的老师在教授孩子唱歌、跳舞、画画技巧时，还要不失时机地对他们进行延伸教育，给孩子树立真、善、美的审美标准。
　　比如北京市第一幼儿园的艺术教育，关注的不是孩子可以把歌唱得多好、把舞跳得多美，而是注重通过艺术来促进孩子各方面能力的发展，鼓励孩子去感知，启发孩子去理解，让他们可以自己体会到音乐中的悲欢，绘画中的苦乐。双语教学也并不是要使孩子的英语达到多高的水平，而是培养一种兴趣，使孩子想说、敢说、会说。
　　素质教育不只是一句口号，如果想取得应有的效果，要求幼儿园、家庭及社会各界从心底里真正接受这一理念，并共同营造一个良好的实践氛围。因为在园的儿童多、在园时间长的特殊国情，这些现代的教育观念在实施中存在着一定的问题。可喜的是，一些旧时的痕迹正在逐渐被消除，许多改革正在针对此而进行，许多变化展现在我们面前。比如，有的幼儿园已经尝试改变原来教学活动中重知识体系、重传递、重标准一致、重教师权威的课程模式，转为更加重视儿童一日的生活过程、重创造、重个性化、重师生合作，将语言、健康、科学、艺术诸领域的教育有机融合，并渗透于一日的生活中，促进幼儿在潜移默化中全面和谐发展。