新年伊始，我们把目光投向教育，投向培养精英的大学，投向我们的母语：即便是学者们再三呼吁，即便《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中提出，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课，“学生对大学语文没兴趣，老师嫌教语文没成绩的现状”还是令人担忧，而改变现状仍然需要不小的努力。
　　当学英语的时间远远超越学语文，当越来越多的孔子学院在世界各地开设，当文化的软实力作用被越来越肯定。我们知道，即便再难，我们还是要开始，开始学好语文。
　　
　　
　　学生忙学实用知识
　　教师热情降到冰点
　　目前大学语文等传统文化类课程教学情况如何？大学生对于传统文化的热情又怎样？前不久有媒体对部分在杭州的高校进行了调查。
　　在浙江大学的开课表中，“大学语文”和“大学写作”一直是理工类学生的限选课，二者必选其一；杭州师范学院等高校也在教学计划中作出相应规定，学生要选择一定量的传统文化类课程修读……可是记者通过随机拦访发现，相当多的学生对此反应冷淡。
　　浙大法语系的小关说：“大家都忙着学一些实用的知识，比如外语、计算机，语文课即便上了也不会投入精力。有些同学不仅觉得语文课无关紧要，甚至觉得开这门课给自己增加了负担。”
　　一位选择了古文化课的男生说，选这门和选那门没实质性区别，“拿到学分才是第一位的。”
　　一位大学语文老师坦言：“学生不喜欢学，我上课也觉得没劲头。很多学生把大学语文课作为硬性的学习任务来完成。无论教还是学，似乎都成了一件痛苦的事。”
　　南开大学青年教师冯大建回忆他的第一堂课：“一群无精打采的学生，拿着英语书，带着习题集。他们是怀着对语文课的厌恶来的。”老师的授课热情，用他的话说： “当场降到冰点。”
　　“基础语文教育让学生学‘伤’了！”这是冯老师的同事张培锋副教授的感触。伤口来自应试教育。“一篇好文章在学生眼里分解成了知识点，中心思想和段落大意比什么都重要。母语的魅力支离破碎，丧失殆尽。标准答案对于多彩的语文多么苍白！”张培锋说。
　　而网络时代流行的网络新语言也在挑战传统语文。 南开经验
　　走出“高四”语文的影子
　　北京大学中文系主任温儒敏曾经指出，尽管全国有多种大学语文教材，但内容结构大同小异，无非是选收古今一些文学性的范文，加上一点注释和简要导读。而常见的教学方式则是以老师串讲为主，跟中学语文的教学方法其实没有什么区别，难怪这门课引不起学生的兴趣，甚至被讥笑为“高四语文”。
　　在他看来，大学语文教学一般只有半年或一年的时间，一个重要原则就是，要把学生被应试教育“败坏”了的语文胃口给重新调试过来，然后，让他们用更多的时间去自学。
　　南开大学常务副校长、教育部中文教学指导委员会主任委员陈洪则强调，随着中国文化影响力的增加，在世界范围内尚要增加汉语的推广力度，“在我们自己培养的人才里，对母语的亲和感非常重要。因为一个国家，语言是向心力的主要凝聚因素。”
　　对于如何教大学语文，南开大学的一些老师认为，一方面要关注新的语文现象，保持源头活水。另一方面也要保持对经典的尊重，让学生体认什么是好的语文表达，什么是规范和精彩。
　　有了这个思路后，南开大学的语文课变了。教材不再只是课本，成了国内唯一由高等教育专业出版机构出版的、立体化的大型跨媒体系列教材，综合了纸质出版物、光盘、网络、数字化资源库等多种形式。教学参考数据库共计１８０万字，电子教案６７个，图片８００余张，名师讲解录像６７段，多媒体资料４０多段。
　　经过改变，语文课火遍了南开校园。譬如，冯大建把《论语》和王小波的作品一起进行比较讲授，还为学生们绘出了《荆轲刺秦王》的叙事路线图。
　　南开大学信科院大三学生邹巍选修了胡学常教授的大学语文，“记得教授讲王小波《一只特立独行的猪》时，没有中学语文明显的倾向性，他讲得很有趣，还透彻分析了‘文革’的时代特点和人的心理状态。老师讲课从不限于课文，他们知识渊博、旁征博引，像百科全书一样吸引着我们。”
　　“教师应该把自己的学术背景和兴趣贯彻到教学中去。”周志强教授说。他认为，如今不仅课文的讲解力度加强了，讲解范围拓展了，由于教师的最新学术成果可以应用到课堂，语文教学的学术性和专业性明显增强。
　　陈洪认为：“语言，既有稳固的一面，又有不断变化的一面，变化之后，有两种可能，或者越发丰富，或者被解构和涣散。这个课程不会全部解决这些问题，但在一定范围内起着导向作用，尤其它所导向的这批人是同年龄段中引领时尚的。所以上好大学语文，对于规范我国民族语言，推动其健康发展作用很大。”
　　２００６－２００７学年，南开大学文学院还推出了 “大学语文在线”网站，有教学平台、教学论坛和海量的教学资源。这个充满文化气息的网站，增强了师生互动。一个学期内，学生在上面创作了超过３０００篇作品，有散文、诗歌（包括古体诗词）、戏剧……
　　坚守乡音母语
　　不朽“中国心”
　　国家图书馆馆长任继愈认为，现在整个社会的汉语水平在下降。“现在大学一年级不学语文，博士生文理不通。我们大学一年级必须学国文，不及格不能升班。祖国的语文，为什么不学？李广田、沈从文都教过大一国文，林庚在清华讲过大一国文。讲课闻一多讲，改卷是林庚改，就是当助教。”
　　在他看来，对英语的重视远超过语文教学是民族自卑感的体现。他希望，高中不再分科，这样学生的视野广阔了，不会过早地钻在数理化堆里，以后适应社会的能力也会比较强。“现在我们那些专家是竹竿形的，很细很细，常识也不够。”
　　北大中文系教授孔庆东于不久前撰文指出，我们现在要回到儒家的道路上，把语文和人生根本的宗旨相联系。因为儒家是非常有人情味的，儒家的思想是“君子温润如玉”，学语文能让人感到亲切、温和，让人做人也温和，“语文会让人知道真理的无限性，永远不要以为自己已经掌握了绝对真理，把自己掌握的知识都看成人生接力中的一些台阶”。他认为，和儒家的中和精神一样，语文最后也是中和，就是调节人的心灵。“我们语文讲的是人学，跟其他学科不一样，语文学习应该朝这个方向发展，这样才能真正建立起一个和谐社会”。
　　今年开始，“大学语文”将成为南开大学的全校必修课。
　　作为教育部中文教学指导委员会主任委员，陈洪期待着语文教育不仅在南开风景独好。
　　现在，南开大学与高等教育出版社共建了语文教育研究中心，除担负教学任务外，还致力于中国语文教育相关课题的研究，并举办了全国高校大学语文研讨会和骨干教师高级研修班。
　　令陈洪忧心的是，前来进修的老师纷纷反映：公众的语文素养在下降……
　　在南开教授李瑞山看来，最亲切、最能融化心灵的是乡音母语；最易坚守、最难割舍的，也是乡音母语。母语对于我们，是空气，是阳光，更是水和粮食。作家王蒙曾教导青年学子：“读中国的经典文学作品，把汉语的这种特色，这种韵致体味出来了，就会有‘我的中国心’了，这颗心会不朽的。”